2012年在美國興起的MOOC，也就是大規(guī)模開放在線課程，迅速傳遍全世界。MOOC盡管帶來了一種全新的學習方式，將教育推廣至更大范圍的人群，但是，它本身仍在處于發(fā)展和摸索的階段，許多高校和企業(yè)也在不斷進行探索和研究，質量難免會參差不齊。

　　一、MOOC本身主要有以下幾個特點：

　　1、從學習方面來說，MOOC學習最大的特征是開放性。相對于傳統(tǒng)教育來說，MOOC對于學習者的門檻較低，只要有興趣、有學習的需求，都可以進入課堂學習。

　　2、學習者需要自主。自主性首先體現(xiàn)在學習者能夠自主選擇課程，甚至自主創(chuàng)建課程；此外，學習者要能夠自主地學習。每個人參與課程的動機是不同的，有的人學習到一半就放棄了，有的人只是想了解該課程的某一部分的內容，因此，學習進程也是有差距的。

　　3、MOOC的學習是拓展性學習。如果一個人真正的完成了MOOC學習，那么說明這個人對此課程非常感興趣，對學到知識有一種渴望，所以學習一定是有深度、有拓展的。不能像傳統(tǒng)課堂那樣僅僅學習老師教授的內容，MOOC中的學習者應該圍繞課程內容里面的主題線索開展個性化的、深入的學習。

　　4、在MOOC學習評價上，注重的是自我評價，是學習者對自己學習過程和學習成果的評價。所以，MOOC的學習可能更需要一種具有深度的、拓展性的學習。

　　因此我們可以看出，在MOOC模式中對于學習者的主觀能動性和學習動機具有較高的要求。因為缺少強制性，你隨時可以退出；因為無法直接和授課者互動，你也隨時可能分散注意力，因此學習的質量很難保證。從這個角度看，在諸多種類的學科中，適用于MOOC模式的其實并不多。
 

　　二、我們可以從學科的屬性將學習大體可分為三類：

　　1、知識傳承類的學習。如文字、文學、數(shù)學、邏輯等，這一類的學習靠師傳面授，課堂教學效率高。在傳統(tǒng)教育中，學校承擔了主要的功能。但傳統(tǒng)教育的弊端也是老生常談：因為無法一一顧及每個學生，就會缺少深入的互動，不利于知識的鞏固和實踐；而每個學生的學習能力、習慣和進度都不同，傳統(tǒng)教育缺少針對性的輔導，無法提供個性化的教學。目前針對這一領域的MOOC課程，從本質上來說，只是把原來的課程從線下搬到了線上，在學習模式上并沒有改變。

　　2、社會交往類的學習。如語言學習、禮儀習慣、品德養(yǎng)成、管理等，這一類的學習是靠模仿和習慣養(yǎng)成，學習的環(huán)境很重要，有了同樣的環(huán)境，學習效率就會很高，需要的是沉浸式的體驗，通常是家庭教育承擔起這個職責，同時也少不了K12階段的教師輔助。

　　3、文明發(fā)展類的學習。如科學基礎知識、工程技術、哲學、生命科學、行為科學等，這一類的學習需要靈感、實驗場地、儀器設備和創(chuàng)新思維。對于一些學科知識已經很扎實，追求思維拓展、開拓眼界的學習者來說，他們有較強的自主學習意識和學習動機，是比較適合MOOC模式的人群。
 

　　總體來說，目前MOOC更適合高等教育，或者說類似于高校講座類的課程。而中小學教育不僅僅是知識的教育，同時更是紀律約束、規(guī)則意識、習慣養(yǎng)成、人格與道德的培養(yǎng)等，MOOC可以作為補充的手段，但不適合全課程學習。

　　從MOOC本身來說，要想提高參與率和課程質量的話，除了需要豐富多樣的課程資源、保證師資質量之外，還需要從硬件上進行改善，降低網(wǎng)絡使用成本，讓國民真正享受到教育公平。要推動MOOC在高等教育體系中發(fā)揮更大的作用，就需要制定相應的學習規(guī)則，以及學習課程的檢查標準，以確保MOOC學位的含金量。
 

　　MOOC最大意義就是提供了一個優(yōu)質教育資源的共享平臺，對促進教育公平和均衡發(fā)展起到積極作用。但MOOC并非適合所有人，而更類似于一個公益項目，是教育機構和政府理應承擔的社會責任與使命。

　　而如果要打通各階段教育人群，覆蓋各學科，就需要打造一個體系全面的教育生態(tài)體系。既要有開放性的MOOC課程，又要有滿足個性化、多元化需求的深度互動平臺。國內已經出現(xiàn)一些具有遠見、肩負社會責任的企業(yè)開始做這樣的嘗試。?
 

　　MOOC不是在線教育的全部，在線教育的未來有著無數(shù)個可能，而在線教育企業(yè)必須打破思維與體制的約束，從多個角度審視問題，走向更廣闊的天地，如此才能滿足社會需求。