互聯(lián)網(wǎng)對出現(xiàn)讓教育行業(yè)有了些許的改變，原本單一的教育形式被一分為二，在線教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教育培訓的形式，其本質(zhì)并沒有改變。很多人會認為在線教育代替了線下教育，事實情況是否如此呢？那就要從兩者的區(qū)別來進行分析了，那么線上和線下教育的區(qū)別在哪？

一、線上和線下教育的區(qū)別在哪？

1、教育成本：在線課程的成本普遍低于線下課程。

一方面原因是，在線課程，無論是對于老師，還是對于參訓者來說，都降低了時間成本和精力成本。尤其是現(xiàn)在有了各種各樣的在線學習平臺，可以說，只要你有一部手機，就可以做在線課程，當然，培訓的質(zhì)量肯定因人而異了。對于學生來說，他們也可以利用碎片化時間，隨時隨地登陸在線課程平臺學習。從這個角度上來說，在線課程突破了時間和地域的限制。

另一方面的原因是，在線課程是一個零邊際成本的產(chǎn)品，是靠走量來獲取利潤的。你只要有一個在線課程，不管賣給多少人，你的產(chǎn)品研發(fā)成本都是一樣的，但利潤會隨著消費人數(shù)的增加而增多。而線下課程，由于受場地的限制、人數(shù)的限制、培訓道具的限制、老師精力的限制，并且對于老師的篩選標準比較高，所以成本相對較高，自然而然價格也水漲船高。

而且，線下的課程產(chǎn)品不是固定化的產(chǎn)品，不像在線課程產(chǎn)品是固定化的。線下課程會隨著地域的變化、培訓對象的變化、培訓調(diào)研情況的變化而發(fā)生變化，所以線下課程老師授課次數(shù)越多，授課時間越長，收益越大。

2、師資力量：從師資力量的角度來看，在線課程對于老師的要求比較寬容。

只要老師有相關(guān)經(jīng)驗且在某個領(lǐng)域中做得不錯，有一些拿得上桌面的頭銜，具備一定的語言表達能力、課件設(shè)計能力和互動能力，能夠把自己的經(jīng)驗以一種結(jié)構(gòu)化或者趣味化的方式分享出來，就可以在一些在線學習平臺講課。可以說，從在線平臺的立場來看，人人可以為師，人人皆可授課。

線下課程對于老師的要求相對較高，要求老師首先要有比較好的專業(yè)能力（比如同等專業(yè)院校畢業(yè)，一定的專業(yè)水平認證，在同行業(yè)培訓機構(gòu)的教學經(jīng)歷等等），然后還要具備與線下培訓相匹配的能力，包括課程開發(fā)能力、課堂呈現(xiàn)能力、互動控場能力、案例和情境的設(shè)計能力、課堂形式設(shè)計能力、現(xiàn)場反饋能力等等，甚至還需要具備培訓調(diào)研能力和訓后評估能力。

也就是說，線下課程對老師的要求比線上課程要高很多。當然，隨著在線課程的興起和發(fā)展，現(xiàn)在有很多優(yōu)秀的老師也開始從線下走到線上，到線上平臺去進行授課，希望從多個渠道獲取收入來源。在線學習平臺有其自然規(guī)律（如授課內(nèi)容要短平快且生動有趣），如果沒有把握好這個規(guī)律，做出來的課程不一定能夠滿足線上用戶的需求。

3、產(chǎn)品類型：在線課程做的是標準化的流水線產(chǎn)品，線下課程做的是定制化的服務(wù)型產(chǎn)品。

對于學生來說，在線課程相當于快消品，銷售模式是零售模式。通過市場分析，進行產(chǎn)品研發(fā)，在成本管控的條件下，生產(chǎn)出一個匹配市場需求的產(chǎn)品，剩下的事情就只是考慮如何通過各個渠道把產(chǎn)品銷售出去了。

線下課程相當于服務(wù)型產(chǎn)品，設(shè)計出基礎(chǔ)的服務(wù)方案之后，把授課講師+服務(wù)方案打包成不同的產(chǎn)品組合，在市場上進行推廣（針對公開課）或競標（針對內(nèi)訓課）。是否有機會成單取決于推廣效果或者競標情況。一旦成單，老師就要根據(jù)學生的情況，對基礎(chǔ)版本的服務(wù)方案做出有針對性的調(diào)整，然后再去提供相應(yīng)的配套服務(wù)。線下課程的服務(wù)方式，一般情況下根據(jù)產(chǎn)品提供方和產(chǎn)品采購方的協(xié)商來確定；而服務(wù)周期，普遍根據(jù)產(chǎn)品購買方想要達成的效果和預(yù)算來靈活安排。

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，線上和線下教育各有其優(yōu)勢，因而不是相互替代的關(guān)系，而是可以起到互補的作用。